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  • 正弦定理(宁夏-李巍)
  • 2012年第六届全国高中青年教师优秀课
  • 作者: 来源: 时间:2012-12-27 20:16:54 阅读次 【
  •     2012年第六届全国高中青年教师优秀课——正弦定理(宁夏-李巍)

        1.教学设计:

        2.点评:

    关于《正弦定理》一课的点评

    银川市教育科学研究所   董建德

    李巍老师能灵活驾驭教材,较好的分析和把握教学内容,教学设计新颖,教学过程清新流畅,效果良好。本课有如下亮点:

    第一.教学设计新颖,符合学生学习心理。一改“命题作文”式的定理教学,以“明”、“暗”两条线索贯穿整堂课的教学。明线是指让在不断解决实际问题的背景下让学生经历完整的定理的“再发现、再创造”过程,学生猜想有依据,归纳有基础,整个学习过程轻松自然。暗线是指在定理的学习中始终引导学生抓住“高”的价值和作用,层层推进,学生在学习过程中反复的体会化归和类比思想并以之指导自己的学习。

    第二.教学组织合理有效。教师教学思路清晰,收放自如。较好的把握学生情况,敢于尝试营造开放的学习氛围,教学起点把握准确,预设和生成关系处理恰当,善于利用学生认知冲突,以激发学习热情。问题设计合理,较好做到的问题引导教学,同时本节课教师所营造的问题情境能让学生充分感受数学之于生活的联系,感受到数学是真实有价值的。

    第三.注重学生参与的实质性。整堂课,学生的参与是真实意义的参与数学活动,所以学生的生成也是其知识基础和思维水平的反映,而这点又被教师适时把握,促进了知识的发生。整堂课学生在行为参与、认知参与、情感参与三个维度上都有生动的表现。

    第四.注重学习的心理、情感体验。学生的学习是条件的,在定理的形成和获得过程中教师设置合理的实际问题背景,让学生在解决问题的过程中自然的感受到定理的存在进而主动提出猜想并获得定理,知识获得过程自然流畅不生硬符合学生学习心理。学生对数学美的感受能力其实是存在的,只是不会从数学美的角度去描述,教师很好的把握时机明确的引导学生感受、体验数学的美。

    第五.注重学习反思。教师在教学中多次适时的引导学生对学习进行反思,利于学生形成良好的学习习惯,促进学习能力的提高和数学思想方法的形成,在一定程度上也是数学教育功能和价值的体现.

     

    本节课存在的不足之处:

    第一.从本节课设计的思路来看,完全可以营造出开放、自主学习程度较高、数学探究活动水平较高的学习氛围。但教学中探究活动尚处于引导探究水平,开放、自主的学习方式更是“小荷才露尖尖角”,确实有点遗憾。

    第二.存在引导问题太简单和零碎现象。教学中需要启发引导,但不能太过简单零碎,所谓“不愤不启,不悱不发”。简单问题不需引导,以高中生的思维能力和水平是完全可以轻松解决的。零碎问题太多不利于学生独立思考,其实是在教师的掌控下的思考,是教师“包办”的表现,也是传统讲授式教学思想影响的反映。

     

     

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