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  • 高中数学课评价标准初探
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-4 10:47:19 阅读次 【
  • 周锡忠 张彤玉

    近几年来,随着教育教学改革和人事制度改革的逐步深入,对课堂教学的评价愈加引起人们的高度关注。对教师而言,课堂教学评价不仅对其今后的教学改进起着重要的导向作用,而且直接关系到评职、聘用等切身利益。然而,目前通行的评课活动,仍然是使用统一的评价标准来作为评课依据。表面上看,这些评价标准全面而细致,分项赋分,似乎很讲究科学性;但在实际操作中,往往具有相当大的片面性和局限性,从而影响到对课堂教学以及授课教师的全面、公正的评价。用此种方法评价出来的各类公开课、评优课,由于评价要素的不合理、不科学,发挥不了积极的导向作用。

    在教学实践中,我们认识到:课堂教学应是教师与学生双主体的多边活动,教师应根据不同的教学目的、教学重点、教学对象等,设计出不同的教学方案。既然教无定法,那么,又怎么可以用统一化的模式来评价呢?因此,打破统一化的评价标准,探索科学合理的评价标准,是深化课堂教学改革的需要。

    真正好的有效的教学模式应该是能够将学生的智力特点与教师的教法有机配合的教学模式。教师准确把握学生的主体定位,培养与挖掘学生的主体意识,开发学生自主创造的竞争意识,将知识的传授作为载体,把素质的培养落到实处。

    具体到高中数学科的课堂教学,我们认为,应根据不同类型的课堂教学,赋予不同的评价要素。

    (一) 总的评价原则

    中学数学教学的任务,不仅要求学生牢固掌握数学基础知识和技能,更重要的是培养学生的能力,发展智力。数学教学的根本目的是通过提高数学教学质量,加强双基、培养能力、发展智力。

    教与学的过程是学为主体、教为主导的双向思维沟通和情感交流的认识过程,是教师与学生双主体多边活动的过程。

    一堂好的数学课,课堂的中心应该在于学生,而不在于教师,教师在其中应该是引导者、帮助者和促进者。

    一堂好的数学课,不仅仅是把学生看成知识的接受者,更重要的是把学生看成知识的探索者和发现者,并要给学生的不同见解留有一定的思维空间。

    一堂好的数学课,教师的主导作用应充分体现在:根据学生的心理特征,从双基出发,在进行知识教学的同时发展学生的智力品质,提高运用知识、解决问题的能力,使学生摆脱被动的学习状态,发挥出自身学习的积极性和主动性。

    教师可以采用不同的教学方法,但在评价时应遵循以下几条基本原则:

    1.看课堂是不是师生双主体的多边活动,学生是不是课堂学习的主体;

    2.看学生是不是参与了教学的全过程,包括参与的深度,是感性参与、还是理性参与,甚或是创新参与;参与的态度,是主动参与、积极参与,还是被动参与;参与的广度,是全部参与、大部分参与,还是少数人参与;

    3.看学生是不是合作,是否达到师生互动,生生互动,发扬团队精神;

    4.看学生是不是受到激励,教师是否善于以情商促智商。

    总之,课堂教学应是学生主体原则与教师主导作用的有机完美统一。

    (二) 对高中知识形成课的评价

    高中数学教材中,知识点的抽象性和隐含性比其它学科更突出。数学教学中的知识点要通过想象思维和逻辑思维才能揭示。由于受思维和理解能力的限制,许多学生对数学教材看不懂,看不透。譬如:立体几何中证明三棱锥的体积公式,采取了先补成一个三棱柱,再割成三个等积的三棱锥,这里体现了割补思想,学生在初次阅读课本时是很难领会其深刻的内涵及广泛的应用的。为此教师应帮助学生把蕴藏在教材中的那些隐含信息发掘出来,便于学生理解和掌握教材。通过学生主体参与型的课堂教学,着重培养学生研究和解决问题的能力。

    对这类知识形成课的评价,除了要遵循以上基本原则外,还应从以下几个方面考虑:

    1.看老师是否能引导学生发现数学概念中的隐含信息;

    2.看学生是否理解和掌握了教材中的隐含信息;

    3.看例题的选择是否有助于学生在掌握数学知识的同时,思维的活跃性和独创性得到开发;

    4.看教师的作业设计是否有典型性及独创性。

    (三)对阶段性习题课的评价

    数学的阶段性习题课教学重在对前一阶段课本知识的巩固和提高,对数学思想的应用的开发和升华。

    数学知识浩如烟海,仅仅通过多见题型、多留作业、多做练习的方法,来达到掌握所有课本知识的应用的目的是不可能的。但是,我们可以通过剖析一道或几道典型例题,紧紧围绕着数学知识的内在联系,展示不同的思维过程,从而收到事半功倍的教学效果。譬如:在学习数列后,教师举了一个例子:一个数列有四项,前三项成等差数列,后三项成等比数列,第一项与第四项的和为37,第二项与第三项的和为36,求这个数列。师生互动,学生积极参与。就如何设这四个数引出了a,b,c,da,b,36-b,37-a等八种设法,并进行分析、比较和归纳。 通过一题多解一图多用,培养思维的多向性,启发学生思考,活跃学生思维,发展学生智力品质的灵活性,这是提高阶段性习题课教学质量的有效措施。

    这类课的特点是以典型例题引路,培养发散思维,使学生思维灵活性得到发展。发散思维是沿着各种不同方向去思考,它具有新颖性、多样性、伸缩性和精细性等特点。教学中的一题多解一图多用都是阶段性习题课中培养学生发散思维的有效方法。

    为此对阶段性习题课的评价,还应从以下几个方面考虑:

    1.看老师能否带领学生把前一阶段的知识结构系统化;

    2.看老师能否精选例题,例题能否起到投石问路一石击起千层浪的作用;

    3.看学生能否通过例题掌握某种解题方法和数学思想;

    4.看学生能否通过阶段习题课对本阶段的知识进行应用与开拓。

    (四)对高三复习课的评价

    高三复习课是整个高中数学课教学的重中之重。复习课类型也是多种多样的,有侧重构建横向知识结构和纵向知识结构的复习课,有侧重阶段数学知识的应用和综合数学知识的应用的复习课,还有体现函数与方程思想、等价转换思想、数形结合思想、分类讨论思想及运动变换思想的专题复习课等等。不同内容的复习课目的只有一个,就是通过师生双主体的多边活动,使学生站在尽可能高的学科起点,用高中数学知识来解决数学问题。

    因此,一堂好的高三复习课是不可能用单一的、固定的评价标准来评估的,它应是一个变数,其中的变量主要体现在对学生的综合素质与能力的培养与开发上。为此,对这类复习课的评价,还应着重考虑以下几个方面:

    1.看复习课是否使学生对高中数学的整体把握起到积累作用;

    2.看复习课是否使学生对高中数学的某一数学知识或某一数学思想有所突破;

    3.看复习课启迪学生驾驭高中数学的能力的深度及广度。

    作为高中数学教学第一线的教师,我们深感责任重大,也深切地感到制定合理的科学的课堂评价标准的必要性。持有不同的课堂教学观,就会形成不同的课堂教学和相应的评价标准,也就会产生不同的评价结果。因此,只有从现代教学观出发,遵循高中数学教学的客观规律,以实事求是的科学态度进行教学评价,才有利于数学教学的改革,有利于教师自身水平的提高,从而有利于学生的进步与发展。

    参考文献:

    赵明仁 王嘉毅 《促进学生发展的课堂教学评价》(《教育理论与实践》

     

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