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  • 高中数学课堂中学生自我评价的引导
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-4 10:48:30 阅读次 【
  • 一、课题的提出

     

    随着素质教育的深入开展, 以学生发展为本,让学生生动活泼、积极主动地参与学习,使学生在获得基本知识和技能的同时,加强自主学习能力的培养,在情感、态度、价值观都得到充分发展成为一线教师在课堂实践的迫切需要研究和解决的新课题。

     

    新课程标准指出:“突出课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”经过对自我教学的反思和对学生的观察和研究,我觉得在课堂中实施有效的学生自我评价顺应时代形势的发展要求,体现课程改革的核心理念。对学生进行自我评价的引导是以学生发展为本的一种方法。

     

    学生的发展是一个过程,是多方因素共同作用的结果,有效的评价将会极大提高学生学习的兴趣,调动学生学习的动力和潜能。针对传统课堂只有教师评价学生的单向评价模式,提出让学生在自我评价中增强自信,在自信中学习,在学习中发展。通过开展“引导学生自我评价”的课题研究,落实学生在课堂上的主体地位,大力培养学生自主学习能力和创新精神。旨在提高学生的综合素质,探索改革高中数学教学的新路子。 逐步探索一条能够激发学生学习兴趣、提高学生创新精神和自主学习能力,进而提高学生学习成绩的教学方法。

     

     

    二、研究目标

     

    1)通过对学生自我评价的引导,增强学生自主学习的意识,激发学生学习的动机,使学生的学习具有持久的动力,在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中,提高科学素养,从而促进学生的发展。

     

    2)使学生掌握自主学习的方法,使学生学会正确评价自我,促进学生人格的发展

     

    3)通过自我评价使学生体验成功,增强自信,培养了学生的创新精神

     

    4引导学生进行自我评价促进了课堂教学的优化,从而提高教师的教学能力。

     

    三、理论依据

     

    1、内在动机论

     

    学习动机在学生学习过程中有重要作用,它贯穿于学生学习活动之中。内在动机论将学习动机看成是学习起因。在个体成长的过程中。内在动机是对客体自身属性或外部环境的反映,在外部客观刺激和主体认知结构相互作用下而不断变化。这一理论的倡导者们认为,正确引导学习动机是激发学生自主学习的最有效的手段。如苏霍姆林斯基所说的,在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。我们引导学生自我评价,正是给学生提供了发现、研究、探索的空间,为学生有所发展、有所创造创设条件,正确引导其学习的内在动机。充分调动学生学习的主观能动性。

     

    2、建构主义理论

     

    在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义理论强调以学生为中心,同时认为学习并不简单是信息的量的积累,它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组,学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取,而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。建构主义理论提出“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。

     

    3、综合性学习理论

     

    综合性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。综合性学习强调对所学知识、技能的实际应用,注重学习的过程和学生的实践与体验。

     

     

    四、课题创新要点

     

    1评价是学习系统的一部分,评价主体应该包括教育管理人员、教师和学生。学习的主体是学生,所以,在学生自己进行的评价活动尤为重要的是自我评价。自我评价有助于学生合作、交流能力的提高和更好地建立联系,可以让他们更自觉地在学习过程中从事计划、实践、监控和纠正等工作。此外,引导学生进行自我评价既可以减轻教师的负担,也可以让学生了解他们被期待达到的目标,增强自信心,自我评价可以有效的缩小高分和低分学生之间的差距,实现整体的提高。我认为,“引导学生自我评价”相对于传统的评价有着其独特的优越性。

     

    2现在学生大多是独生子女,一般比较有自信心,加上经过入学选拔,开始时可以说每人都有信心,但大多数人缺乏克服困难的毅力和经验,到了高年级,同学之间成绩参差不齐,各方面能力强弱不等,若在学习中受挫,必然会消沉,总认为升学无望,导致信心逐渐丧失。若加以引导,使其尽快走出阴影,以最佳状态投入到后面的学习时,克服困难的信心也就会增强。教师的引导,主要是教会学生自我调节。在学习过程中,自我评价可以起到自我调节的作用。

     

    3、定期围绕课题开展活动,更新观念,及时反思、调整课题实施方案。

     

     

    五、研究内容

     

    1为什么要引导学生自我评价

    1自我评价有利于发挥学生的主观能动性

    2自我评价有利于学生自信心的培养

    3自我评价有利于知识学习

     

    2怎样引导学生进行自我评价

    1激发学生参与自我评价的兴趣

    2教给学生进行自我评价的方法

    3培养学生自我评价和自我管理能力的研究

     

    3引导学生进行自我评价的结果

    1促进了课堂教学的优化

    2培养了学生的创新精神

    3体验成功,增强自信

    4促进了学生人格的发展

     

     

    六、研究过程

     

    本研究分四个阶段:

     

    (一)准备阶段(20089——200811月)

    收集相关信息,进行科学课堂教学现状调查,完成研究实践方案的设计和撰写,初步建立课题的研究框架,进行可行性论证,完成课题的申报。

     

    (二)启动阶段(200811——20092月)

    学习教育专著,了解该课题的研究价值,研究意图、安排及方法等,并撰写一篇研读心得。

     

    (三)实施阶段(20092——20098月)

    1)创设良好的课堂心理气氛为学生主动参与自我评价提供保障

    2)让学生有成功感形成激励学生自主参与学习的机制

    3)引导学生动手操作为学生参与教学过程创设条件、创设情境

    4)学生使用笔记个案分析,完成分析报告。

     

    (四)汇总阶段(20098——20099月)

    全面系统地整理研究材料,撰写总结性研究报告,总结出具有特色的经验、成果,准备结题。

     

     

    七、研究方法

     

    1、行动研究法

    即在一定范围内系统地、科学地解决教学中的问题。有针对性地发现问题,跟踪研究,把行动和研究紧密结合起来。以教研活动为载体,促使教研活动和科研活动有机结合。制定详细的学期研究计划,边学习、边实践。

     

    2、文献研究法

     

    通过对建构主义理论、现代教学理论等相关教学理论的学习,了解现代教育的基本观念和各种教学模式的特点,为本课题的研究打下理论基础。通过网络、杂志和报刊等媒体,了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势,进一步明确本课题的研究方向。

     

    3、经验总结法

    在培养学生自我评价能力方面总结出先进的经验,在实践中研究,在实践中创新。不断挖掘现有的经验材料,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的教学。要能够透过现象看本质,找出实际经验中的规律,从而更好地改进自己的教学。认真撰写阶段性报告,总结各阶段的得失,不断调节研究步伐

     

    4、问卷调查法

    通过问卷调查的途径收集有关信息数据。对有关信息数据进行统计分析,总结,形成结果。

     

    5、案例分析法

    重视对重点案例及典型学生学习状况的跟踪分析,从中寻找课题研究进展的突破口。

     

     

    八、课题研究的条件及预期成果

     

    1、课题研究的条件

     

    1)研究者是一个工作中认真踏实负责的一线教师,积累了丰富的工作经验。勇于实践,敢于接受挑战。在课改期间,积极参与新教材的教学尝试,积累了新教材教学的资料和经验。并热爱教育科研,善于反思总结。

     

    2)研究者一直奋战在一线,有着足够的时间和空间深入实施课题研究,经常与数学教师在一起探讨数学课堂教学情况,时刻和学生在一起,有足够的时间和空间观察学生,与学生交流,能深入实施课题研究

     

    2、课题研究的预期成果

     

    1)读书心得。

     

    2)课题研究报告

     

    3)相关论文一篇

     

    4)各类获奖的材料、证书

     

    5)研究过程中形成的总结、论文、课堂实录、教育效果等

     

     

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