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  • 高中新课程数学教学评价实施建议
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-4 10:49:48 阅读次 【
  •     尹玉柱(潍坊市教育科学研究院 

    (一)树立正确的评价观

    评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用,是课程改革成败的关键环节。通过评价,可以提高教学的成效,促进新课程目标的实现。新一轮基础教育课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价理念,要求建立发展性课程评价体系,这不仅仅是评价体系的变革,更意味着要实现评价原则、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。因此,在评价实施过程中应渗透以下基本理念:

    1)加强动态评价,既重结果,更重过程,体现发展性原则

    倡导发展性评价,既要突出以评价促发展的功能,更要注重发展和变化的过程,不仅要关注学生的学业成绩,更要发现、发展学生多方面的潜能,运用发展的观念及动态方法综合评价学生在认知、情感、态度、创新意识和实践能力等方面的进步与变化(其中包括学生参与数学活动的兴趣和态度、数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等)。

    2)鼓励学生对知识进行自我建构,评价内容多元化,体现全面性原则。   

    建构教学论认为,知识的建构要通过学生的自我反思自我调节完成,由于每个学生都是独立的个体,都有着自己的一套最佳学习方式,因此每个学生的知识建构方式就不一定相同,我们要鼓励学生对知识进行自我建构,教学评价也必须全面、全员及全程(课程和过程)采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息,全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。评价的信息来源也不应仅仅局限于课堂,而日应拓展到学生各种发展的培养空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价不应仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息,而是要设计各种评价工具,鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。

    3)关注学生的个体差异,评价标准多元化,体现开放性原则。

    多元智力理论认为人类至少有七种认识世界的智力方式,不同的人可能擅长于特定的智力方式学习,因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态,个别差异在教学中不可忽视,因此,用单一的教学评价方式来评价学生是有局限性的。我们要承认学生的多元智力,对不同的学生采用不同的评价标准,即尊重学生的个体差异、尊重学生对数学的不同选择,不以一个标准衡量所有学生的状况。

    (4)坚持评教与评学相结合,侧重评学,体现多元性原则。

    “评教”是为了教师提高教学质量。“评学”的根本目的在于评价学生的学习效果,以改进教学方案。课堂教学评价要以评学为重点,以此来促进教师转变观念,改进教学。评价的主体应该体现多元性原则,将教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等结合起来,并且以评价学生的学习为主。
      (5)
    评价的目的是为了学生更好的学习,强调评价的教育性原则。

    高中数学教育应当积极促进每一个学生的发展,使评价、考试成为培养学生正确认识自我的一种教育方式。教学评价是教学活动中的组成部分,教学评价的作用在于提高学生的学习动机,通过评价使学生的数学认知得到发展,对数学本质的理解和思想方法的把握更加到位,其学习方法、解决问题的能力得到不断发展。应该将教学评价作为学生学习的一种策略,将教学评价视为教学过程的重要环节。
      (6)
    评价方法灵活,体现精确评价与模糊评价相结合的原则。

    新课程倡导评价手段和形式应多样化,既可以用书面考试、口试、活动报告等方式,也可用课堂观察、课后访谈、开放性任务、调查和实验、数学日记、作业分析、建立成长记录袋等,逐步改变只用考试决定学生一个学期、一个学年、一个学段学习的现象。在实践中要针对不同的需要选择不同的评价方式,并将各种形式有机结合起来,如“定性与定量相结合,书面与口头相结合,课内与课外相结合,结果与过程相结合等”。教师也应在教学实践中大胆尝试运用有利于学生发展的评价方式。

    总之,我们以期通过评价观念的转变和评价理念的落实,实现评价的四个更新:一要把教育评价从少数学生的智育领域扩展到全体学生发展的全部领域;二要把教育评价从学生的知识获取层面深入到学力发展层面;三要把评价学生的方式从单一的纸笔测验发展为多元教育评价;四要把评价学生的标准从成绩惟一转变为多极的评价标准。

    (二)构建科学合理的评价体系

    1、课堂教学评价

    1    数学课堂教学评价应遵循的原则

    教学活动是学生与教师、学习资源的对话,是教师组织和引导学生进行有效学习的过程,是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。教学评价是在教学过程中有目的地观察、测定学生在学习过程中的种种变化,根据这些变化对照教学目标、教学效果、学生的学习质量及个性发展水平,运用科学的方法作出价值判断,进而调整、优化教学进程的教学实践活动。它主要包括:教学过程的评价、学习活动的评价及教学效果的评价。在教学评价过程中应遵循下列原则:

    ①科学的全面性原则

    数学教学评价要遵循科学规律,采取实事求是的科学态度,讲究科学的评价方法和手段,从客观实际出发,全面考虑制约评价的各个要素,把定量测量与定性估断综合起来,进行科学分析,得到切合实际情况的评价。在这一原则下,数学教学评价要以《高中数学课程标准》为依据,严格按照既定教学目标进行客观评价。在评价过程中,不能随意改变或脱离评价标准,要全面考查每个学生,听取各个方面的意见,防止仅从某一个方面(或要素)片面进行评价。对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

    ②过程的教育性原则

    数学教学评价是数学教育的组成部分,其评价本身必须体现教育性。无论采用什么方式进行评价,都要有利于学生的全面发展。因此,我们强调在教学的每一重要环节,针对每一个可教育的内容,通过设定目标,用目标的达成度去实现,评价者和被评价者要随时把握学习中发生的变化,成功的做法需要及时巩固和提高,不足之处需要及时纠正和改进。对学生进行评价时,要根据《课标》制定出最低要求标准。对于程度不同的学生,在共同提高的基础上,还要体现因人而异的差别,根据个人在集体中所处的不同位置,采取不同的评价方法。

    ③实施的可行性原则

    教学评价是实践性很强的科学,他的价值在于可实施、可操作。这一原则要求在对学生进行数学教学评价时,其内容的标准应明确、具体,不能含混不清或不可捉摸,要求有统一的评价指标,保证被评价内容的可测性和公平性,要简化评价程序,并把评价与教学有机地结合起来,在教学活动中进行评价时,要善于对学生的微小变化做出鼓励性评价,用发展、成长的眼光去评价学生。

    ④定性分析与定量分析相结合的原则

    定性的分析和评价往往是基于对事物的一定观察或经验做出的,但只凭经验为基础作定性分析的评价是不够科学的。通过统计可以从量的侧面全面、集中地对经验作出科学分析。由于教学过程和评价过程是个复杂过程,系统误差和随机误差的影响也在所难免,致使定量的评价也不绝对可靠。因此,在教学过程中,要把定性的评价与定量的评价结合起来,互相参照,互为补充,以减少评价的片面性,增强评价的可靠性。

    ⑤反馈与调节原则

    教学评价实际是把教学效果和教学目标作比较而得出的判断,但这种判断并不是目的,而是一种手段。在教学过程中,不断进行比较和判断,并把获得的结论不断地反馈于教学过程,以调节教学并最终改进教学。评价中的反馈与调节可在“设定教学目标—设计教学—进行教学实践—教学评价—修正教学目标”这样一个系统中进行。

    2)数学课堂教学评价的基本要素

    评价课堂教学,应该从教师组织学生活动的角度去观察,从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习,有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学。对课堂教学的评价,应关注以下基本要素:

        教学目标

    目标的制定要根据课程标准和学生的实际进行设计,要符合学生的发展需要,表述要简明扼要。要体现新课程的“三维目标”,要增强目标调控意识和生成意识,关注生成目标的利用和达成。要重视学习习惯的养成和自学能力、综合运用数学能力的培养,并能有效地激励和指导学生学生正确认识数学的价值。

    ②教学过程

    自主参与:学生主动参与到学习新知或解决问题的活动中去,活动包括动脑、动口、动手、观察、实验、操作、练习、交流、讨论、质疑、答辩、解答等,强调在“做”中学。主动参与有两方面要求:一是广度,即参与学生的数量要多;二是深度,即学习者的积极性、热情、主动程度和参与的时间要多,使大多数学生能有较多的独立自主学习和探索的机会和时间。

    有效互动:所谓互动不仅指行为的交往、语言的交流,更强调思想的沟通、情感的的融合和思维成果的共享;所谓有效是强调实效性,强调从学生实际出发,让课堂的每一分钟发挥最大效益。本指标还强调师生之间的平等对话和沟通,强化教师的组织、指导和帮助作用。

    经验建构:能用自己的话去解释表达所学知识,能就所学知识做出推断或预测,能运用所学知识解释现象,解决有关实际问题和变式问题;不仅能解决经过加工、抽象后的模式化问题,还能解决现实生活、生产中的真实情境中的实际问题;学生的思维能力和想像能力几乎能在每一堂课上有所发展和提高。

    情感体验:课堂上每一个学生都能得到尊重和关爱,都能获得不同程度的成功与进步的体验,都能在感悟体验中学习新知,获得发展;学生提问、质疑的积极性高,思维活跃,批判精神、求异思维得到发展,创新个性得到张扬;另外,还要综合考虑学生的群体效应和个体表现以及教师的言行、表情等,给出合理的评判。

    自我反思:反思能力是课堂教学要着重培养的重要能力之一,也是影响课堂教学效率和质量的重要因素,能否进行自我反思是学生是否学会学习的重要标志。高中学生应养成经常反思的习惯并具备较强的反思能力。学生反思习惯的养成和能力的提高是一个长期的过程,每堂课都要有所体现,但每堂课都不可能有明显提高,因此评价本指标时不能要求过高。

    ③条件保障

    教科书不是课程的唯一资源,教师要依据教学目标对教材内容进行整合、重组,对课程资源进行精选和整合,要挖掘自身的经验和知识储备,充分利用学生头脑中所蕴含的丰富课程资源和在课堂中随机迸发出来的的创新思维成果,还要注意联系社会实际、生产和生活实际,注意利用图书、音像和网络资源等等。教师要努力创设教学情境,采取灵活的教学方法,积极对学生的学习进行组织、管理、指导、启发、帮助和调控,但不要限制学生的思维,使教学始终指向教学目标和围绕教学目标。

    不仅要在知识方面关注学生的差异,更重要的是在能力、情感、个性诸多方面。要从最大限度地满足每一个学生需要和愿望出发,关心、关注和热爱每一个学生,要有针对性地提出教学要求,有的放矢地进行指导和有区别地对学生进行合理评价。教学目标和要求应该是有层次的,教学内容和练习题应该是可选择的。

    整体评价

    在使用七项指标评价课堂的基础上要对课堂教学的整体情况进行综合、归纳、概括,从而得出整体结论。在整体评价时要关注课堂目标的达成度、课堂过程的开放度、课程资源的新颖度和教学理念的先进度。

    3根据2)中所述评价要素,归纳提取有关信息,制定下列课堂教学评价量表,供参考。

    数学课堂教学评价量表

    授课人__________ 课题__________     班级__________ 时间_______          总分_______     评课人_______

    评价项目

               

    分值

    得分

     

     

     

    10分)

    1. 明确、具体、全面,符合课程标准和学生实际,能与具体的活动内容和方式相联系。

     

     

    2. 重视学习习惯的养成和自学能力、综合运用数学能力的培养,并能有效地激励和指导学生学生正确认识数学的价值。

     

    3. 目标意识强,能从目标出发及时恰当地调控教学,并注意生成目标的达成。

     

    4.充分挖掘数学教材中的教育因素,寓思想教育于教学之中。

     

     

     

     

    ( 共      7 0   每个二级 指标均为14分)

    自主参与

    1.学生主动参与到学习新知、解决问题的活动中去,在“做中学”。

     

     

    2.学生主动参与的广度、深度和参与时间达到一定要求。

     

    有效互动

    1. 师生平等地对话、沟通,教师较好地发挥了促进者、指导者和合作者的作用。

     

     

    2、学生在自主学习、独立思考基础上的小组讨论、合作学习扎实有效。

     

    3、师生、生生不仅有语言、动作方面的交流、碰撞,更有思维、情感方面的融洽、交流、碰撞和成果的共享。

     

    经验建构

    1、学生获得对知识的真正理解,能用精确、简约、形式化的数学语言有条理地表达与交流数学内容。

     

     

    2. 学生能建立不同知识之间的联系,把握数学知识的结构、体系,并能综合应用所学知识从实际情境中抽象出数学知识,并能应用数学知识解决问题。

     

    3. 学生的思维能力、想象力得到一定发展;学好数学的自信心、勤奋、刻苦以及克服困难的毅力等品质得到有机培养。

     

    情感体验

    1. 学生获得了成功与进步的积极体验,兴趣浓厚,热情高涨。

     

     

    2. 学生能有效地进行感悟体验,在感悟体验中获得能力的发展和精神品格的提升。

     

    3. 学生积极地提问、质疑,有独到见解,创新品质得到培养,创新思维得到激发,创新个性得到发展。

     

    自我反思

    1.学生能对自己的学习过程、学习方法进行不同程度的回顾总结。

     

     

    2.学生能说出自己的学习收获,包括知识、技能和能力发展情况。

     

    3.学生能说出自己的体验、体会,有的能检查利弊得失,说明改进意见。

     

        件保   

    20分)

    1. 教师能有效地开发和利用教科书及其以外的课程资源如自身资源、学生资源、社会资源及图书等媒体资源。

     

     

    2. 教师积极创设学习情境、能依据目标有效地指导、启发、调控、强化学生的自主学习,合作学习和探究学习。

     

    3. 教师教态亲切自然,有感染力,善于与学生进行情感交流,讲解、提问、指导语规范得体

     

    4.教学结构合理,教学环节得当,教学反馈有效及时,每个教学环节都扎实有效。

     

    5. 教师教学技能娴熟,教法灵活多样,能面向全体学生,兼顾个体差异,能从学生的不同需要出发组织和实施教学。

     

    整体评价

     

    注:项目级分栏目中的分数可以再细化为ABCD四级,每级的分值可由使用者共同商议确定,以便于体现授课人在某一领域的差别。

    此课堂教学评价指标系统为评价的操作提供了一个基本框架。作为量化评价,它是构成评价标准的重要组成部分;作为自我评价,它是自我反思的依据;作为同伴互评,它是相互交流和沟通的出发点和指导。但是,不论是何种评价,在操作时都因为它不够具体而难于把握,因此,教师有必要依据这些指标研究去更加具体的操作办法。

    2.单元教学评价

    1)要注重评价对学生发展的作用。

    单元评价是对数学学习过程及其结果的过程性评价。其任务是对学生在一个单元学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,也对教师的教学效果做出诊断。其主要目的是发现教师教的问题和学生学的问题,激励学生学习,帮助学生有效调控自己的数学学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。

    2)评价的内容要力求全面。 

    评价内容除关注学业成绩以外,还要重视学生多方面的潜能和发展,注重对学生综合素质的考查,强调评价指标的多元化,尤其是创新精神和实践能力的发展。评价标准既要体现对学生的基本要求,又要关注学生个体的差异以及发展的不同需求。

    3)评价的方法要注意多样性和灵活性。
      教师应注意根据学生的年龄特征和学习内容的差异,采取灵活、多样的评价方法。除纸笔测验外,还可采用描述性评价、等级评定等评价记录方法,另外还应研究制定具有科学性、简便易行、有实效性的评价工具,探索便于教师普遍使用和有利于引导学生进行积极的自评与他评的评价方法,提高教学评价的有效性。

    进行测试性评价时,应根据课程标准的要求,以考查学生的基础知识、基本技能和基本方法为主,同时也要适当兼顾创新意识与实践能力及学习数学潜能的考查。

    进行非测试性评价时,要根据课程内容的特殊性灵活地选择评价方式。评价过程应积极主动,简便易行。同时要充分发挥数学作业在评价中的作用。作业的类型应多样化,如常规作业,开放性、探索性数学问题,数学实验,数学建模,小课题研究,专题总结报告等。作业结果的呈现形式也应是多样的,如习题解答、数学学习体会、数学小论文,研究、实验或调查报告等。

    3.模块(或专题)教学评价

    高中数学每个模块学习时间约为36学时,修完模块并达到规定要求即可获得2学分。模块教学评价既属终结性评价,又属形成性评价,它属于整个高中数学学习的一部分。

    模块评价同样包括测试性评价和非测试性评价。非测试性评价应根据成长记录和单元评价,对学生的数学基础知识、基本技能、基本方法、数学能力,情感态度、学习策略和学习潜能进行定性的评估。测试性评价应具有以下特点:
        (1) 内容的全面性。既要考察学生对数学概念的理解、数学思想方法的把握、数学思考的深度,又要考察学生探索与创新的水平以及应用数学解决实际问题的能力等。

    (2) 导向的正确性。测试的重点应放在对双基的理解、掌握及综合运用的能力上,题型设计要全面、灵活,要注意控制难度。要通过题目引导学生透彻理解数学的本质,提高学习数学的积极性与主动性,逐步提高数学素养。
        (3)
    模块测试属于水平测试。学生只要达到基本要求即可过关。模块学业成绩由三部分组成:日常学习评价占30%,单元测试占20%,模块考试占50%。总评按等级记录。
       
    模块评价按等级记录,是为了淡化对分数的片面追求,强调质性评价和量化评价的有机结合,使学生注重过程、情感态度、策略等各个方面,克服终结性评价的片面性、不科学性,促进学生的数学素养和健康人格的发展。

    其中,专题教学评价可参照模块教学评价进行。

     

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