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  • 普通高中数学学习评价建议
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-4 11:55:18 阅读次 【
  • 数学学习评价,既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高,又要重视其情感、态度和价值观的转变;既要重视学生学习水平的甄别,又要重视其学习过程中能动性的发挥;既要重视定量的认识,又要重视定性的分析;既要重视教育者对学生的评价,又要重视学生的自评互评。总之,应将评价贯穿于数学学习的全过程,不忽视评价的甄别与选拔功能,更突出评价的激励与发展功能。

    数学教学的评价应立足于营造优质的育人环境,数学教与学活动过程的调控,学生和教师的共同成长。

    1.重视对学生数学学习过程的评价

    相对于结果,过程更能反映每一个学生的发展变化,体现出学生成长的历程。因此,数学学习的评价要重视结果,更要重视过程。对学生数学学习过程的评价,包括学生参与数学活动的动机和态度、完成数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面。

    下面给出一些具体的建议与要求:

    通过数学学习过程的评价,应努力引导学生正确认识数学的价值,产生积极的数学学习态度、动机和兴趣。

    独立思考是数学学习的基本特点之一,评价中应关注学生是否肯于思考、善于思考、坚持思考并不断地改进思考的方法与过程。

    学习过程的评价,还应关注学生是否积极主动地参与数学学习活动、是否愿意和能够与同伴交流数学学习的体会、与他人合作探究数学问题。

    学生学好数学的自信心、勤奋、刻苦以及克服困难的毅力等良好的意志品质,也是数学学习过程评价的重要内容。

    评价应特别重视考察学生能否从实际情境中抽象出数学知识以及能否应用数学知识解决问题。

    评价应当重视考察学生理解并有条理地表达对数学内容的思考和理解的过程。

    评价应关注学生能否不断反思自己的数学学习过程,并改进学习方法。

    2.正确评价学生的数学基础知识和基本技能

    学生对基础知识和基本技能的理解与掌握是数学教学的基本要求,也是学生学习评价的基本内容。评价要注重对数学本质的理解和思想方法的把握,避免过于强调知识的机械记忆、模仿以及复杂技巧。

    下面给出一些具体评价内容的建议和要求:

    评价对数学的理解,可以关注学生能否独立举出一定数量的用于说明问题的正例和反例。特别地,对核心概念学习的评价应该在高中数学学习的整个过程中予以关注。

    评价应关注学生能否建立不同知识之间的联系,把握数学知识的结构、体系。

    对数学的评价,应关注学生能否在理解方法的基础上,针对问题特点合理选择,进而熟练运用;

    数学语言具有精确、简约、形式化等特点。能否恰当地运用数学语言及自然语言进行表达与交流也是评价的重要内容。

    3.重视对学生基本能力的评价

    学生基本能力的获得与提高是其自主学习、实现可持续发展的关键,评价对此应有正确导向。能力是通过知识的掌握和运用水平体现出来的,因此对于能力的评价应贯穿于学生数学知识的建构过程与问题的解决过程。

    如何评价能力既是课程改革面临的一个重要的课题,也是一个挑战。

    下面以数学的提出、分析、解决问题的能力为例,给出评价中应关注的方面。

    在日常的数学学习,尤其是数学探索与建模活动中,是否具有问题意识,是否善于发现和提出问题。

    能否选择有效的方法和手段收集信息、联系相关知识、提出解决问题的思路,建立恰当的数学模型,进而尝试解决问题。

    能否在解决问题的过程中,既能够独立思考,又能够与他人很好地合作。

    能否对解决问题的方案进行质疑、调整和完善。

    能否将解决问题的方案与结果,用书面或口头等形式比较准确地表达和交流,根据问题的实际要求进行分析、讨论或应用。

    评价应当关注学生能否对自己提出问题和解决问题的过程进行自评与互评。

    在评价中,要注意肯定学生在数学学习中的发展和进步、特点和优点。

    4.实施促进学生发展的多元化评价

    促进学生发展的多元化评价的涵义是多方面的,包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等。应根据评价的目的和内容进行选择。

    主体多元化,是指将教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等结合起来;方式多元化,是指定性与定量相结合,书面与口头相结合,课内与课外相结合,结果与过程相结合等;内容多元化,包括知识、技能和能力,过程、方法,情感、态度、价值观以及身心素质等内容的评价;目标多元化,是指对不同的学生有不同的评价标准,即尊重学生的个体差异、尊重学生对数学的不同选择,不以一个标准衡量所有学生的状况。

    下面给出一些评价方式的具体建议。

    评价应以尊重被评价对象为前提,评价主体要参与学校数学教育活动,并注意主体间的沟通。

    笔试仍是定量评价的重要方式,但要注重考察对数学概念的理解、数学思想方法的掌握、数学思考的深度、探索与创新的水平以及应用数学解决实际问题的能力等。

    定量评价可以采取百分制或等级制的方式,评价结果应及时反馈给学生,但要避免根据分数排列名次的现象发生;

    定性评价可采取评语或成长记录等形式。评语或成长纪录中应使用激励性语言全面、客观地描述学生的状况。

    要重视学生做数学的过程,充分利用数学作业在学生评价中的作用。作业的类型应多样化,例如常规作业,开放性、探索性数学问题,数学实验,数学建模,课题研究作业,专题总结报告等;作业结果的呈现形式也应是多样的,例如习题解答,数学学习体会,数学小论文,研究、实验或调查报告(书面、口头)等;对作业的评价可以是量化的,也可以是定性的。评价过程应积极主动、简单可行,避免增加学生负担。

    应重视计算器、计算机等现代教育技术手段在评价学生学习中的运用。

    总之,通过多元化的评价,可以更好地实现对学生多角度、全方位的评价与激励,努力使每一个学生都得到成功的体验,有效地促进学生的发展。

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