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  • 高中数学课堂教学评价表
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-16 17:01:00 阅读次 【
  • 高中数学课堂教学评价表

     

    学校__________________年(班)级______________执教教师___________时间_________

    课题______________________________________________

    一级指标

    二级指标

    具体要素

    评价等级

    A

    B

    C

    D

    教学目标

    教学目标

    教学目标明确、具体,符合数学课程标准和教材的基本要求。

     

     

     

     

    教学设计

    教学设计合理,体现对学生能力的培养,适应个性选择。

     

     

     

     

    策略方法

    情景创设

    围绕目标创设灵活的、有助于学生学习情境、营造民主、平等、互动、开放的学习氛围,激发学习兴趣。

     

     

     

     

    师生沟通

    师生平等地对话、沟通,教师较好地发挥了促进者、指导者和合作者的作用。

     

     

     

     

    学习方式

    体现自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等多种学习方式。

     

     

     

     

    参与状态

    参与面广、时间控制切合实际,学习兴趣强烈、思维活跃,个性突出,敢于表达和质疑。

     

     

     

     

    教学效果

    知识与技能

    知识与技能要求得到落实,数学思维能力得到提高。

     

     

     

     

    过程与方法

    数学概念形成与数学思想方法得到体现,能数学地提出、分析、解决问题。

     

     

     

     

    情感、态度
    与价值观

    情感、态度与价值观得到变化、提升。

     

     

     

     

    数学素养

    学科能力

    正确把握数学教学语言特点,强调本质和适度形式化,图示、符号使用准确,重视教学资源的开发与整合,展示数学的文化价值。

     

     

     

     

    教学风格

    有较强的组织和协调能力,有教改创新精神和独特良好的教学风格。

     

     

     

     

    媒体技术

    信息技术与数学课程有效整合,技术手段设计应用适时适度,媒体应用规范正确,视听效果好。

     

     

     

     

    简评

     

    综合

    评价

    等级

     

    评课人签名:                  学校:                 学科:

     

     

     

     

     

     

     

     

    ㈡ 对学生学习的评价

    1.重视对学生的数学基础的评价。通过高中数学教学,学生应当掌握《标准》所要求的基础知识、基本技能、基本的数学思想方法,具备《标准》所规定的基本能力要求。在进行学习评价时,要注重评价学生对数学本质的理解、对数学思想方法的掌握以及运用数学的基本方法解决问题等方面,避免片面强调机械记忆、模仿;要注重评价学生基本数学思维的发展水平,避免过分强调技能技巧;要注重评价学生基本数学能力与创新意识的发展水平,避免过分强调解决繁、难、偏等数学问题的能力。

    2.重视对学生的数学能力的评价。对学生数学能力的评价,《标准》十分关注作为整体的数学思维能力,强调培养学生的数学思维能力应渗透于学生学习数学和运用数学解决问题的全过程。对学生数学能力的评价应关注学生发现问题和通过抽象概括提出问题的能力;有效收集信息和分析问题、解决问题的能力;表达与交流能力。

    3.重视对学生数学学习过程的评价。对高中学生进行数学学习评价,既要重视数学学习的结果,也要重视数学学习过程。对学生学习数学过程的评价要从学生数学认知的发展水平与学生的情感、态度、价值观的转变等多个角度进行。在数学探究、数学建模等活动中,要注重评价学生的探究能力与创新意识的发展水平。

    4.重视促进学生发展的多元化评价。高中数学学习评价主体、评价方式、内容和目标都应是多元化的。提倡建立教师、学生自我、同学、家长等共同组成的评价主体,从不同侧面对学生进行全面的评价;提倡采用口试、笔试、活动报告、论文撰写、作品展示以及参加社会实践等多种方式进行评价;提倡对不同的学习内容、不同选择的学生采取多元化、开放性的评价标准,定性评价与定量评价相结合,鼓励学生根据自己的兴趣、爱好进行选择。在进行多元化评价时,要避免简单的平均累加等操作方式,充分体现学生的个性特长,增强学生进一步学习数学的动力。

    5.高中数学模块学习过程性评价量表:

     

     

     

     

    高中数学模块学习过程性评价量表

     

    模块:

    年级       班级       学号           姓名

    评价

    项目

    评价内容

    自我评价

    小组评价

    A

    B

    C

    D

    A

    B

    C

    D

    学习

    态度

    1、学习目标明确,重视学习过程的反思,积极优化学习方法

    2逐步形成浓厚的数学学习兴趣

    3保质保量按时完成作业

    4重视自主探索、自主学习,拓展视野

     

     

     

     

     

     

     

     

    参与

    程度

    1认真参加数学学习活动,积极思考,善于发现问题,勇于解决问题

    2逐步提高数学表达与交流能力

    3积极参加数学探究、数学建模活动,加强数学文化的学习

    4积极撰写数学小论文、活动报告,参加数学实践活动等

     

     

     

     

     

     

     

     

    合作

    意识

    1积极参加数学合作学习,勇于接受任务、敢于承担责任

    2加强小组合作,取长补短,共同提高

    3乐于助人,积极帮助学习有困难的同学

    4公平、公正地进行自评和互评,评价过程认真、负责、有诚信

     

     

     

     

     

     

     

     

    探究

    活动

    1积极尝试、体验数学研究的过程

    2逐步形成严谨的科学态度,不怕困难的科学精神

    3勇于质疑,善于反思,有创新意识

    4善于观察分析数学事实,提出有意义的数学问题,猜测、探求适当的数学结论和规律,给出解释和证明,撰写探究活动报告

     

     

     

     

     

     

     

     

    建模

    活动

    1认真观察数学与日常生活和其他学科的联系

    2积极体验数学在解决实际问题中的价值和作用

    3自觉养成应用数学知识解决实际问题的意识,增强综合应用能力

    4积极查询资料,认真分析数据,撰写建模活动报告

     

     

     

     

     

     

     

     

    其他

    情感、态度、价值观的转变

     

     

     

     

     

     

     

     

    数学认知水平的发展

     

     

     

     

     

     

     

     

    出勤

    情况

     

    单元

    测验

     

    模块

    测验

     

    综合

    评价

    小组评

    价等级

     

    任课教师

    评价等级

     

    考评组

    评价等级

     

     

    组长签名

     

                   

    任课教师

    签名

     

             

    考评组

    组长签名

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    备注:A:优秀,B:良好,C:一般,D:有待改进。

     

    ㈢ 学分、学分的认定

    1.学生完成10个学分的必修课程,在数学上达到高中毕业要求。

    2.在完成10个必修学分的基础上,希望在人文、社会科学等方面发展的学生,可以有两种选择。一种是,在选修系列1中学习选修1-1和选修1-2,获得4学分;在选修系列3中任选2个专题,获得2学分,共获得16学分。另一种是,如果学生对数学有兴趣,并且希望获得较高数学素养,除了按上面的要求获得16学分,同时在选修系列4中获得4学分,总共获得20学分。

    3.希望在理工(包括部分经济类)等方面发展的学生,在完成10个必修学分的基础上,可以有两种选择。一种是,学习选修系列2,获得6学分;在选修系列3、选修系列4中各任选2个专题,分别获得2学分,共获得20学分。另一种是,如果学生对数学有兴趣、希望获得较高数学素养,除了按上面的要求获得20学分,同时在选修系列4中选修四个专题,获得4个学分,总共获得24学分。

    4.建议模块学分的认定应以高中数学模块学习过程性评价量表为依据,评价量表各个细目的权重可以由各个地区或学校具体制订,考评组评价等级为ABC的均可以获得该模块的学分。

    5.模块学习结束,建议分发模块学习学分报告单给学生,该报告单将可以成为学生成长记录的一部分。

    附:               模块学习学分报告单

    数学模块学习学分报告单

    模块:                    姓名:                学号:                   

    项目

    考评组综合评语

    模块测验

    成绩

     

     

     

     

     

     

     

         

    任课教师

    评价等级

     

    考评组

    评价等级

     

    获得

    学分情况

     

     

     

     

    六、课程资源开发与利用

    课程资源开发与利用是落实课程计划和实现课程目标的重要环节,也是学生学习的重要支持。课程资源的开发与利用要有利于实现数学课程标准的实施,要符合学生身心发展的特点,满足学生的兴趣、爱好和发展需求。

     数学课程资源是指:依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具(教具、学具)和场所。

    ㈠ 增强课程资源意识,更新课程资源观念

    1.教材不是唯一的课程资源。数学课程标准要求突破教材的概念局限,寻求更加广泛的课程资源的支持与保障。教学过程要创造性地使用教材,数学教师要对教材进行深度开发,可以调整、筛选、补充。

        2.在师生互动中生成课程资源。课堂教学要有动态生成的课程资源意识。数学课程资源的意识对教学方式和学习方式的认识发生改变,学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑等都成了重要的课程资源,是教学的生长点,大量的课程资源往往就在互动教学对话教学的过程中不断涌现和生成。

    ㈡ 充分利用学校、家庭、社区的各种课程资源

    1.重视对网络资源的开发和利用。网络教育提供的学生学习环境是一个开放式的、自由的空间,它能为学生提供丰富全面的学习资料。在这些网站中,教师可以收集一些学习素材,下载一些与课程直接相关的内容在教学中应用。有条件的话,教师还应该向学生介绍一些好的网站供学生选择,鼓励并引导学生通过网络来获取信息,进行交流。教师可结合课堂教学的需要,布置与教学内容相关的作业,让学生通过网络学习探究来解决问题。有条件的学校可设立数学教研组网站与数学教师个人网站。

    2.重视开发录像带、光盘等音像资料,重视利用计算机辅助教学。开发录像带、光盘等音像资料,录制生活中的一些场景作为与学习内容相适应的问题情境;录制数学在科学技术中的应用;录制数学家的生平或故事;录制教学案例等。充分发挥信息技术的优势,利用计算机开发与教学内容相适应的教学课件,为教学工作提供良好的课程资源以辅助,同时还应关注数学实物教具的开发与利用。

    3.重视挖掘报刊杂志、电视广播等媒体所蕴涵的数学课程资源。报刊杂志、电视广播等媒体提供了许多有意义的问题,数学教师要充分地从中挖掘适合学生学习的数学素材。教师还可以向学生介绍电视中与数学有关的栏目,组织学生对某些内容进行交流。

    4.重视利用校内外各种场馆相应的课程资源。要广泛利用校内外场馆资源,如图书馆、多媒体设施、科技馆、博物馆等设施,充分发挥它们所蕴涵的数学课程资源的作用。

    5.重视校内外智力资源的开发利用。应充分利用学校和社会上的智力资源,如大学或科研机构中的课程资源,邀请有关数学专家为学生讲课;就一些数学问题向专家请教等。

    6.重视校本课程资源的开发与利用。数学教研组要重视数学校本课程的开发与利用;数学校本课程的开发与利用要突出数学的文化价值,关注其内容的趣味性、实用性,关注数学与日常生活及其它学科的联系,要符合高中学生的心理特征,有利于激发学生的学习兴趣,有利于增强学生的数学意识,有利于拓展学生的视野。数学校本课程的设置可作为校内选修课程,让学生按自己的意愿选择。

    7.关注自然中的数学课程资源。理论来源于实践又服务于实践,众多的数学概念、结论都源于生活,数学教师要帮助学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的数学问题,大力提倡数学教师充分挖掘自然中的数学课程资源,以生活中的实例来创设教学情境。

    ㈢ 数学课程资源的开发与利用的原则

    1.数学课程资源的建设要因地制宜、有所侧重的进行,通过重点突破来带动整个课程资源结构的优化发展。

    2.数学课程资源在开发过程中应大力提倡团结协作的精神,充分发挥集体的智慧,校际间或教研组内可组成开发小组共同开发。

    3.数学课程资源的利用大力提倡资源共享。

    七、课程实施保障措施

    ㈠ 加强新课程培训,优化教师的知识系统

    各地相关部门可借助高等院校等有利资源,快速启动行之有效的新高中数学课程培训计划,各地要发挥培训骨干教师的辐射作用,认真组织上岗的教师参加新课程各种培训班,坚持全员培训先培训后上岗,不培训不上岗的原则,以确保全体教师、学校管理者、各级教研员、教育行政人员,以及师范院校的相关人员参与新课程培训,为教师的自身可持续发展创造条件。教师培训包括通识培训、《标准》学习、教材分析、案例分析、高中数学新增内容学习等。培训方式包括专家引领、同伴互动、实践观摩等。新课程培训还可以借助于计算机网络,建立中学数学教师继续教育网站,开发网上教师培训资源,打破教师培训时间和空间上的限制,大幅度提高覆盖面。

    ㈡ 合理利用信息技术,优化课堂教学

    新课程的实施应高度重视现代信息技术在数学教学中的运用,一方面充分考虑计算机(计算器)对数学学习的影响,把计算机(计算器)作为研究解决问题的有力工具。为此数学教师必须掌握计算机(计算器)在数学教学中的应用技术;另一方面有许多教学内容的设计不利用计算机多媒体辅助教学难以达到预期教学效果,为此数学教师必须掌握计算机多媒体辅助教学技术。边远和贫困地区也应不断地向着这个目标努力。为适应信息化要求,配合基础教育改革,各个学校应积极提高广大教师运用教育技术能力的水平,进一步加大教育技术能力培训力度,制定以信息技术应用为主的教师现代教育技术应用能力建设计划。因此,作为数学教师必须掌握与计算机科学有关的基础知识和学会熟练运用现代信息技术。

    ㈢ 建立选课指导小组,合理安排课程

        为了帮助学生理性地选择适合自己发展的课程,各级学校要加强对学生的选课指导。合理的选课指导有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观;学会收集、判断和处理信息,学会交流与合作,具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力;初步具有职业意识和人生规划能力;正确认识自己,尊重他人,初步具有团队精神,理解文化的多样性和具有面向世界的开放意识。建议建立以每一所学校数学教研组为基本单位的高中数学课程选课指导小组;指导小组在新课程推进的过程中,帮助指导学生选择修习适合的模块和专题;同时为学校的统筹综合安排课程提供支持。

    ㈣ 广泛宣传新课程改革,营造良好的社会氛围

    促进社会对高中数学新课程的理解与认同。教育行政部门和学校都要加强舆论宣传,通过多种渠道和形式,广泛宣传普通高中数学新课程的意义和价值,引导全社会理解、支持新课程工作推进。争取社区、家长的积极配合,建立学校、家庭、社区有效参与课程改革的新机制,为学生在数学新课程中的合理选择适合自身发展的休习计划,营造良好社会氛围。确保我省普通高中新课程改革各项目标的实现。

    ㈤ 健全校本教研制度,整合和共享课程资源

    加强校本教研制度建设和校本教研活动的开展。各学校都应发挥自身的力量开展实验研究,可以在数学教研组内建立实验课题组,进行相关课题的研究,充分开发、整合和利用校内外课程资源,开发和试用校本课程,建立新课程下的校本研训制度,探索服务于数学新课程目标,适应数学新课程结构和内容的教学模式,促进教师教学方式和学生学习方式的转变,凸显学校数学教学的特色,促进教师的专业化发展。为我省新课程改革作出应有的贡献。

                                                福建省普通高中新课程教学实施

    数学教学指导组

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