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  • 国家义务教育课程标准实验教科书

    高中数学

    主  编: 单  墫
    编  著:
    出  版: 凤凰出版传媒集团
    江苏教育出版社

    1.教材从学生熟悉的情境、具体实例引入教学内容,具有“入口浅,寓意深”的特色。让学生在具体情境中通过观察、操作、探究、猜想、发现等活动感悟并获得数学概念、原理与思想方法。返璞归真,充分揭示数学知识的发展过程与本质。在知识的发生、发展与运用过程中,培养学生的思维能力、创新意识、应用意识。

    2.教材按知识发展、背景问题、思想方法三条主线,通过问题将全书贯通。每个模块围绕中心教育目标展开,每章围绕核心概念或原理展开。充分关注自然、生活、科技、文化、各门学科的联系,让学生感受到数学与外部世界是息息相通、紧密联系的。

    3.教材及时吸收现代认知心理学、学习理论的最新研究成果,充分考虑学生的认知起点与数学的逻辑起点的有机协调,在概念学习、技能获得、问题解决、思维发展等方面与学生的心理特点相适应。

    4.教材充分考虑学生的不同需求,为所有学生的发展提供帮助,为学生的不同发展提供较大的选择空间。 整个教科书设计为:一个核心,多个层次,多种选择。以基本教学要求为核心,通过这个载体,学生可以获得全方位的发展。学生学好核心内容后,根据需要,有多种选择,具体设计如下。

    (1)教科书中的引言、正文、练习、习题中的“感受·理解”部分、阅读、探究案例、实习作业、本章回顾等内容构成一个完整的体系。它是教科书的核心,体现了高中数学教学的基本要求,是所有学生应当掌握的内容。编写时,力图使所有学生都能理解。

    练习主要是巩固所学内容,进行模仿性的活动,有少量的变式。关注的是知识与技能的认识与巩固。

    习题的“感受·理解”,比练习要求稍高一些,学生要进行一些探究性活动、创造性运用所学的知识才能解决这些问题。但这些问题并非很难,所有学生经过思考基本上都能解决。在解决这些问题的过程中,学生将进一步感受知识的形成与发展过程,加深对知识的理解。

    (2)考虑广大同学的不同需要,教科书提供了较大的选择空间。主要是设计了一些具有挑战性的内容,包括思考、探究、链接、习题中的“思考·运用”、“探究·拓展”等,以激发学生探索数学的兴趣。在掌握基本内容之后,学生可自主选择其中一些内容作思考与探究。

    习题的“思考·运用”是比“感受·理解”在思维层次上要求更高的内容。要求学生通过深入的思考,运用所学的数学知识解决问题。关注的是研究方法、思想方法的运用,而不是机械模仿。

    习题的“探究·拓展”主要着眼于鼓励学生探究、创新。所选问题充分关注探究性、创造性、开放性。这部分习题形式多样:有传统的形式,也有操作、阅读、写作、欣赏,等等。

    这里的选择空间虽然具有较大的弹性,但是这些弹性都依赖于核心内容。利用核心内容,经过努力都能解决所提出的问题。在学习时,可根据自己的兴趣作任意的选择,不会影响后继学习。

        5.注重不同系列教材的层次性与联系性。对于必修系列教材,立足于面向所有学生,使每一个学生都获得必备的数学素养。对于选修系列教材,将充分满足不同学生多种选择的需要,使不同的学生都获得最佳发展。教材统一考虑不同教材之间的联系,并充分建立与其他学科之间的联系。

     6.教材突出现代信息技术与数学课程的整合,增强学生自觉地运用现代信息技术解决问题的意识和能力。

     7.众多的数学家、心理学家、学科教育专家、特级教师参加了本套教材的编写工作,努力体现数学的文化价值,使学生在学习数学的知识与技能,发展数学思维的同时,能提高数学文化修养和人文素养。

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